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1主持人介绍本次教研会的内容
2老师相互讨论对这两节课的意见和建议。
王老师的课
陈杨：对物体粗细说的少，老师做示范的少，幼儿对粗细的概念不是很清楚。身体部位去分不清楚，游戏中教具的准备不严谨。
张译月：环节设计的多，但没有达到预期的效果，开始的粗细效果概念没有表达清楚，导致后面有点乱。
闫晓迪:有游戏化的情景在里面，老师的动作表情都可以作为孩子的同伴。
岳明芳：游戏的参与者和幼儿的伙伴，丑化自己和示弱的手段都有，这样可以更好地和幼儿沟通。
李元静：概念表述不清楚，游戏过多，总是在强调做游戏，不用刻意去强调。
毕喜春：每步都贯穿在游戏活动中，思路不清楚没有达到很好的效果，游戏时规则没有说好，导致很混乱。
李园长：游戏在一节课中要做到无痕的不要生硬的搬进来，王老师可以放下架子与幼儿一起玩，与孩子在同一高度。游戏要有取舍，不能没有重点。
岳老师的课
陈杨：环节比较紧凑，游戏可以达到预想的效果。
于方方：老师的语言贯穿的很好，没有生硬的感觉，第二个目标没有完成。
李元静：物体的粗细是相对的，不是一个名词而是一个形容词。
毕喜春：排队没有排好，要让幼儿 动手操作，三个物体排序要先进行比较再给以正确的引导。
李园长：岳老师的课感觉总有个线在牵着孩子走，所有的思路都是按照老师的想法连下去，没有给孩子自己的空间。老师示范时，一定要注意物体顺序的摆放，从左到右，从上到下。
3、主持人总结
杜威指出：“并不是幼儿园课程都以游戏的方式表现出来的，而是强调游戏精神在课程中体现。”如果把游戏理解为一种精神，并将此精神渗透于集体教学活动之中。本研究就是考察幼儿园教育实践中是否真正做到了以游戏为基本活动，游戏的方式、价值与精神是否在幼儿园集体教学活动中得以应用与体现，游戏与教学是否实现了融合或一体化等问题，以期提升幼儿园的教育品质。
研究方法：
（1）观察法。对幼儿园集体教学活动的组织和实施过程进行非参与性观察。主要对活动主题的确定、活动方式方法的选择、活动的组织开展、活动的总结评价等三个阶段中教师的行为、幼儿的行为与情感体验进行观察。以发现幼儿园集体教学活动组织中是否以及如何采用游戏的方式？以及在组织过程中存在哪些阻碍与制约“游戏化”实现的因素？教师如何解决的？教师对活动的总结评价是如何体现游戏化的特征的？
（2）访谈法。可以进一步验证观察结论的可信性，弥补观察中发现的问题较为表面的不足，补充说明涉及问题的深层原因。
（3）文本分析法。搜集教师的集体教学活动设计方案以及课后总结反思并对其进行分析，以期从中可以更为准确的把握教师在集体教学活动准备、组织与实施背后所持有的儿童观、教育观、学习观；教育理念的形成过程。从而对教师的行为表现做出更为客观的评析。
在《指南》背景下，实施幼儿园集体教学活动游戏化，激发幼儿的学习兴趣，真正达到寓教于乐。
（1）集体教学活动成为幼儿主动积极的活动。教学的过程就是幼儿不断地与外在的人、事、物相互作用的过程，是儿童获得经验的过程，是儿童的一种主动的、积极的把外在的知识体系操作化、体验化、形象化的过程。
（2）集体教学活动是师生共同参与的开放性的“游戏”活动。使教学的过程不仅成为儿童发展的过程，也成为儿童娱乐的过程。娱乐中包含了发展，发展同时也意味着娱乐。
（3）集体教学活动是一种不断自我生成的对话活动。是教师与儿童、儿童与儿童之间的对话交流活动，使教师、儿童在彼此的对话交流过程中，不断地“相遇”，不断地“碰撞”，使双方互相激发，互相启迪，从而产生新的火花，新的思想，使教学摆脱眼前的、功利性目标的左右，使教学不断生成新的契机，使教学永远具有无限的可能性。
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